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            <ns3:header/>La licence de psychologie est le premier diplôme, nécessaire mais non suffisant, dans l'accès au titre de psychologue.
            <ns3:br/>Le titre de psychologue nécessite en effet l'obtention d'une licence de psychologie, d'un master de psychologie et la validation d'un minimum de 500 heures de stage professionnalisant auprès d'un psychologue, et ce au maximum un an après l'obtention du master.
            <ns3:br/>La licence de psychologie est donc avant tout conçue pour répondre aux exigences du métier de psychologue. Elle est résolument scientifique et basée sur les recherches les plus récentes.
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               <ns3:header/>Aucun stage n'est obligatoire en licence, mais les stages à l'initiative de l'étudiant, afin de découvrir différents terrains d'observation des métiers de la psychologie, sont encouragés.
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            <ns3:header/>Les enseignements sont centrés sur la mesure de l’intelligence : son histoire et ses modèles. Le cours magistral s’attache à présenter les aspects historiques et théoriques (en insistant particulièrement sur la notion de validité), alors que les TD sont l’occasion de se familiariser avec les tests les plus courants (matrices de Raven, WAIS IV, WISC IV, K-ABC II) ainsi qu’avec la construction d’un questionnaire de connaissances.
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         <ns3:header/>Savoir construire un questionnaire de connaissances
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         <ns3:br/>Savoir interpréter un protocole de WAIS
         <ns3:br/>Maîtriser les concepts de la psychométrie : sensibilité, fidélité et validité
         <ns3:br/>Être initié à la passation de tests
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            <ns3:header/>Une part importante des travaux en psychologie sociale expérimentale est consacrée à l’étude des modifications des croyances et des comportements. Le cours sera consacré à quatre champs de recherche consacrés à cette question : (1) l’influence, où l’étude de ces changements s’opère par une pression sociale qui reste implicite ; (2) l’obéissance, où un agent d’autorité contraint explicitement un individu de faire ce qu’il n’avait pas prévu de lui-même ; (3) la persuasion, où un individu cherche à convaincre un autre de changer son attitude ; (4) la manipulation, où un individu A cherche à obtenir d’un individu B un comportement nouveau, sans que B se rende compte que le nouveau comportement qu’il adopte est une conséquence de l’action de A. Le cours traitera des avancées récentes dans ces quatre champs et insistera sur leurs nombreuses applications.
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         <ns3:header/>Connaissance des procédés par lesquels les gens changent leurs comportements ou leurs attitudes.
         <ns3:br/>Compétences pour analyser les comportements dans le milieu du travail et le milieu professionnel
         <ns3:br/>Savoir distinguer les déterminants sociaux et les déterminants individuels dans les changements comportementaux
         <ns3:br/>Connaissance quatre grands paradigmes historiques de la psychologie sociale
         <ns3:br/>Ce cours permet une remise en cause des connaissances naïves que les étudiants ont à propos de l’origine des comportements.
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         <ns3:header/>Un contrôle continu en cours de semestre
         <ns3:br/>Un examen terminal de deux heures
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            <ns3:header/>Cet enseignement consistera en un approfondissement de l’opérationnalisation. Le cours magistral se focalisera en particulier sur les conséquences qu’ont les choix opérés sur la valeur des données recueillies (en termes de validité, objectivité, fidélité). Pendant les travaux dirigés, les étudiant-e-s travailleront sur la construction des expériences, des questionnaires, des tests, sur la préparation des entretiens et de l’observation.
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         <ns3:br/>Être capable de construire et d’exploiter un test ou un questionnaire
         <ns3:br/>Être capable de choisir le test ou le questionnaire adapté à une situation particulière
         <ns3:br/>Être capable de préparer un entretien et de reconnaître les différents types d’entretiens
         <ns3:br/>Être capable de préparer une grille d’observation
         <ns3:br/>Construire une situation de recueil de données adaptée au problème posé
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            <ns3:header/>Les TD de PPP ont pour objectif d’accompagner les étudiants sur le chemin de la connaissance de soi, partant du principe que l’on est mieux à même de réussir une orientation professionnelle quand on la choisit en adéquation avec ce que l’on est et ce que l’on est capable de faire. C’est dans ce but que les étudiants se voient proposer de passer des questionnaires d’aptitudes et des échelles de personnalité en lien avec les principales professions qu’ils envisagent d’embrasser.
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            <ns3:header/>Les 24 heures de TD ont lieu sur ordinateur et sont le lieu d’apprentissage et de maîtrise des principaux logiciels dont les étudiants auront à se servir dans leurs études et bien au-delà. La fin de l’enseignement sera l’occasion de la présentation orale d’un diaporama.
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         <ns3:br/>Maîtrise d’un tableur
         <ns3:br/>Maîtrise d’un logiciel de présentation en diaporama
         <ns3:br/>Être à l’aide devant un ordinateur et savoir quand et comment utiliser les principaux outils de bureautique.
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         <ns3:br/>Anatomie macroscopique et fonctionnelle du cerveau humain ; systèmes nerveux périphériques et endocriniens
         <ns3:br/>Comportement moteur et comportement de reproduction.
         <ns3:br/>Notions sur les bases biologiques de la mémoire
         <ns3:br/>Connaissance des sous-disciplines des neurosciences et des différentes perspectives théoriques pour étudier les bases biologiques des comportements. 
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            <ns3:header/>Cet enseignement est consacré aux bases de la statistique inférentielle dont les principes théoriques seront abordés à partir des liens de l’inférence statistique avec les statistiques descriptives et les probabilités. Une présentation des distributions d’échantillonnage sera faite avec notamment un travail de la distribution normale. La pratique de l’inférence statistique se fera ensuite au travers, d’une part, des tests sur les distributions (problèmes d’ajustement à un modèle théorique, dont tests de normalité, et problèmes d’indépendance et d’homogénéité) et, d’autre part, des tests sur les paramètres populationnels (comparaison de moyennes, de fréquences ou de variances).
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         <ns3:br/>Analyse de données dans le but de répondre à question
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            <ns3:header/>Étymologiquement, la psychopathologie désigne l'étude des  &lt; &lt; souffrances de l'âme &gt; &gt;  mais cette définition trop générale ne reflète pas la complexité de cette discipline qui comporte, selon Serban Ionescu (1991), quatorze approches différentes. Ce cours exposera l'approche psychanalytique, l'approche a-théorique et l'approche cognitive. D'autres théories seront évoquées lorsque leur apport est essentiel à la compréhension multifactorielle du trouble. 
            <ns3:br/>Avec la théorie freudienne, le symptôme a valeur d'un langage et le fait psychopathologique est entendu comme un message porteur de sens. Ce message déformé, travesti, méconnaissable, a un sens latent qui peut être décrypté et retrouvé. La solution de l'énigme réside dans l'histoire du sujet, histoire consciente et inconsciente. 
            <ns3:br/>- L'approche a-théorique en psychopathologie vise une description des troubles pathologiques sans référence théorique particulière afin de permettre des échanges entre cliniciens d'orientations théoriques différentes. L'évaluation dans la classification de l’Association de Psychiatrie Américaine (DSM) est multiaxiale. Cinq axes correspondent à des catégories diagnostiques différentes d'information. Le premier axe I est dévolu à la symptomatologie, le second aux troubles de la personnalité et le retard mental, le troisième permet l’enregistrement des troubles somatiques, le quatrième permet de noter les facteurs de stress psychosociaux et le cinquième évalue le fonctionnement défensif. 
            <ns3:br/>- Les approches cognitives se réfèrent aux modèles cognitifs de traitement de l'information pour expliquer l'éclosion et le maintien de comportements inadaptés, dysfonctionnels et invalidants. La démarche conceptuelle en psychopathologie cognitive repose sur le paradigme du traitement de l'information. Cette approche met l’accent sur les processus cognitifs qui permettent au sujet de recueillir et de traiter les informations, sur son environnement et sur lui –même, puis d’adapter ou non son comportement. 
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         <ns3:header/>Etre capable d’effectuer une analyse sémiologique approfondie selon 
         <ns3:br/>A) une approche descriptive multiaxiale référée à la nomenclature américaine : 1) symptomatologique ; 2) personnalité 3) affection médicale 4 problèmes psychosociaux 5) fonctionnement défensif.
         <ns3:br/>B) une approche métapsychologique : 1) symptomatologie, fonctionnement de la personnalité, type de conflit, nature de l’angoisse et fonctionnement défensif
         <ns3:br/>Ainsi, l’étudiant maitrisera d’un coté, les critères de l’approche descriptive et de l’autre, les concepts clés de la métapsychologie, l’étiopathogénie le diagnostique différentiel, le pronostique et l’indication thérapeutique.
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            <ns3:header/>L’objectif de l’enseignement est de présenter dans une perspective historique les conceptions cognitives et neuropsychologiques de la mémoire humaine. Ainsi, ce cours exposera la progression des modèles computationnels de la mémoire par la présentation des différentes études expérimentales et cas cliniques ayant permis de conduire aux modèles les plus actuels. Seront également présentés les liens étroits qu’entretiennent la mémoire et les émotions (impact sur l’encodage et la récupération, biais émotionnel). Les séances de travaux dirigés permettront à l’étudiant de s’initier aux moyens d’évaluations cliniques (tests neuropsychologiques) ou expérimentaux des différentes formes de mémoire que sont le système de représentation perceptive, la mémoire de travail, la mémoire épisodique, la mémoire sémantique, la mémoire procédurale. 
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            <ns3:header/>L’objectif de l'enseignement est de montrer comment le corps et le cerveau donnent du sens à la multitude de stimulations qui nous assaillent en permanence. L’enseignement est focalisé sur la perception visuelle (perception des couleurs, de la profondeur, illusions perceptives) et sur la perception auditive. La deuxième partie de l’enseignement est consacrée à la présentation des modèles psychologiques de l'attention et des différentes formes que celle-ci peut prendre (attention sélective, effort mental, contrôle mental et vigilance).
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            <ns3:header/>L’objectif de l'enseignement est de montrer comment le corps et le cerveau donnent du sens à la multitude de stimulations qui nous assaillent en permanence. L’enseignement est focalisé sur la perception visuelle (perception des couleurs, de la profondeur, illusions perceptives) et sur la perception auditive. La deuxième partie de l’enseignement est consacrée à la présentation des modèles psychologiques de l'attention et des différentes formes que celle-ci peut prendre (attention sélective, effort mental, contrôle mental et vigilance).
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         <ns3:br/>Compréhension des processus individuels et intergroupes
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            <ns3:header/>La psychologie clinique est une discipline en évolution. La demande sociale à l’égard de la psychologie clinique ne cesse de se développer. Les cliniciens interviennent auprès des individus confrontés à un événement traumatique, des personnes sans domiciles fixes, des salariés en souffrance au travail ou victimes de licenciements, etc. Le champ de la psychologie clinique est très ouvert : l’évolution des conditions de vue crée de nouvelles demandes des individus et des groupes. Par rapport à une telle diversité, ce cours tentera de définir la psychologie clinique, présentera ses principaux fondateurs, les différentes théories, pratiques, méthodes et thérapies. Ce cours approfondira deux approches : 1) La métapsychologie et la psychanalyse : les notions d’appareil psychique, de conflit psychique, de mécanismes de défenses, de stade, de pulsions, d’organisation psychique, travail du rêve, de transfert, etc. seront approfondies. 2) la psychologie de la santé : « elle vise à étudier, comprendre et prédire les facteurs psychologiques jouant le rôle dans l’apparition des maladies et pouvant accélérer ou ralentir leur évolution » Bruchon-Schweitzer et Quintard, 1994.
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         <ns3:header/>Apprendre à questionner un corpus théorique. Être capable de repérer les emprunts théoriques et cliniques à des approches antérieures, de discuter les apports et les limites d’un courant théorique et de contextualiser les concepts dans un cadre épistémologique.
         <ns3:br/>Être capable de rédiger une étude de cas approfondie selon une approche descriptive et psychodynamique.
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         <ns3:br/>un examen terminal de deux heures
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            <ns3:header/>Dans ce cours seront abordées les statistiques descriptives de données issues d’une seule variable et plus particulièrement les notions d'échantillons et de populations, les échelles de mesure, les distributions (effectifs, fréquence), les représentations graphiques, les indicateurs de tendance centrale (mode, médiane, moyenne), les indicateurs de dispersions (étendue, écarts interquartiles, écarts absolus, écarts moyens, variance, écart-type...).
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         <ns3:header/>Etre capable de déterminer la nature de la variable étudiée de façon à effectuer les descriptions statistiques appropriées.
         <ns3:br/>Connaître les indicateurs statistiques permettant de décrire la distribution de données issues d’une variable.
         <ns3:br/>Etre en mesure d’effectuer un rapport de statistiques descriptives de données issues d’une variable.
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            <ns3:header/>L’objectif est de présenter la démarche scientifique en adoptant une perspective intégrative c’est-à-dire sans dissocier la recherche et la pratique, ou les différentes approches méthodologiques. L’accent sera mis sur l’origine des questions posées. Les notions théoriques seront illustrées par des exemples pris dans les différents domaines de la psychologie, qu’il s’agisse de la recherche ou de la pratique.
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            <ns3:header/>Donner aux étudiants les outils nécessaires à leur réussite sur la période pendant laquelle ils commencent à être confrontés à la réalité des études en psychologie. Aide à la réussite et accompagnement individualisé.
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            <ns3:br/>Outils généraux : préparer et présenter un exposé oral, effectuer un travail en groupe, préparer un interview, recherche thématique.
            <ns3:br/>Outils spécifiques : glossaire disciplinaire, normes bibliographiques, construction d’un questionnaire, initiation au traitement des données.
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         <ns3:header/>Appropriation d’outils spécifiques à la psychologie 
         <ns3:br/>Appropriation d’outils nécessaires à la poursuite du cursus.
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            <ns3:header/>Les séances de PPP ont pour objectif d'amener les étudiants à s'interroger sur eux-mêmes, leurs qualités, les activités qu'ils souhaitent faire, les professions qu'ils considèrent comme possibles, et de voir dans quelle mesure ces différents aspects sont cohérents avec le choix de la filière psychologie. Voire de les accompagner dans une réorientation.
            <ns3:br/>Dans un premier temps, on demande aux étudiants de rédiger un projet en tenant compte de tout le travail qui a été fait sur le questionnaire d'intérêts professionnels. 
            <ns3:br/>Dans un second temps, ils doivent aller interviewer un-e psychologue (ou tout autre professionnel de la profession qu'ils envisagent de faire ) et faire un compte-rendu de cette entrevue en décrivant le métier de la personne interrogée
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            <ns3:header/>Préparation au C2i niveau 1
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            <ns3:header/>Cet enseignement sera centré sur les outils mis en œuvre pour répondre aux questions posées en psychologie (expérimentation, observation, entretien, enquête, questionnaire, tests, anamnèse, analyse de contenu, étude longitudinale).
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         <ns3:header/>Être capable d’identifier les facteurs expérimentaux ou parasites impliqués dans une situation empirique
         <ns3:br/>Connaître les caractéristiques qui font qu’une expérience, un test, un questionnaire, un entretien ou une situation d’observation ont un caractère scientifique
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            <ns3:header/>L’objectif de ce cours sera la présentation des statistiques descriptives de deux séries de données. Seront introduits les notions de corrélation et de chi deux. Une introduction aux statistiques inférentielles sera présentée avec les principaux concepts de distribution d’échantillonnage et de probabilité.
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         <ns3:header/>Être capable de déterminer la nature des variables étudiées de façon à effectuer les descriptions statistiques appropriées.
         <ns3:br/>Connaître les indicateurs statistiques permettant de décrire la relation entre deux séries de données.
         <ns3:br/>Connaître le dénombrement combinatoire.
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            <ns3:header/>Le cours portera sur les différentes perspectives permettant d’envisager le développement de l’être humain, de la conception à la fin de la vie. Il abordera également les modèles théoriques susceptibles d’expliquer le développement dans ses aspects moteur, cognitif, affectif, social.
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         <ns3:br/>-De prendre en compte le développement au cours des différentes étapes de la vie, de l’enfance à la fin de la vie, dans l’analyse du fonctionnement humain
         <ns3:br/>-De connaître les concepts clés du développement 
         <ns3:br/>-De connaître et identifier les différentes approches théoriques du développement et de cerner les problématiques propres aux modèles proposés
         <ns3:br/>-De connaître les méthodologies spécifiques à l’étude du développement humain ou spécifiques à une période particulière du développement
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            <ns3:header/>Histoire de la classification, exemple de la dépression : des 1ères observations dans l'antiquité au DSM. 
            <ns3:br/> Signes, symptômes, syndromes, troubles, maladies : quels principes organisateurs
            <ns3:br/> Qu'entend on par principe "néo-kraepelinien" et pourquoi y a-t-il eu tant de débats à la Société Médico-Psychologique lors du 19ème siècle sur "qu'est-ce qu'une maladie ?"
            <ns3:br/> Le DSM du catégoriel au dimensionnel ? L'exemple de la schizophrénie.
            <ns3:br/> L'histoire des classifications et son éclairage sur les polémiques actuelles en santé mentale
            <ns3:br/> En TD analyse de vignettes cliniques et/ou de texte illustrant le CM.
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         <ns3:header/>Grille de lecture des signes et symptômes dans une observation clinique 
         <ns3:br/>Regroupement en entités nosographiques et éléments de diagnostics différentiels
         <ns3:br/>Connaissance historique de l'évolution nosologique de la dépression et de la schizophrénie
         <ns3:br/>Illustration de l'évolution des concepts par les polémiques théoriques ainsi engendrées
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         <ns2:text>LICENCE (LMD) Sciences Humaines et Sociales MENTION : Psychologie</ns2:text>
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      <ns3:learningObjectives>
         <ns3:header/>En termes de connaissances scientifiques, les objectifs de la licence de psychologie sont à la fois larges et assez simples : acquérir les bases du fonctionnement humain sur les plans cognitifs, sociaux, développementaux, cliniques, pathologiques et neurobiologiques. A l’issue des trois années de formation, les étudiants doivent être capables de décrire le développement de l’enfant et de l’adolescent, tant sur le plan de l’intelligence, des relations sociales que de la personnalité. Ils doivent pouvoir décrire le fonctionnement cognitif, social et conatif normal d’un adulte, ainsi que les principales pathologies qui y sont associées. Ils doivent posséder des notions d’embryologie et être capables de repérer les principales aires cérébrales et les éventuelles fonctions associées. Ils doivent enfin avoir acquis de bonnes bases de neuropharmacologie.
         <ns3:br/>Chaque « sous-discipline » de la psychologie a ainsi sa place à chaque année de formation, dans une logique d'intégration cohérente des connaissances. Par exemple, la psychologie cognitive est d'abord présentée par la perception, puis l'attention, la mémoire et le langage, respectant par-là la hiérarchie des processus cognitifs. De même, la psychologie du développement sera d'abord présentée de façon globale avec notamment la notion de « life-span », pour ensuite se centrer respectivement sur l'enfance et l'adolescence.
         <ns3:br/>
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      </ns3:learningObjectives>
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         <ns2:possibleFollowUp>
            <ns3:header/>L'objectif principal de la licence de psychologie est la poursuite en master : en master de psychologie d'abord, en master éducation et formation ensuite.
            <ns3:br/>D'autres débouchés sont envisagés à l'issue de la L2, en licence professionnelle notamment. Ainsi, les licences professionnelles « Insertion sociale : métiers de l'insertion et de l'accompagnement social » et « Gestion des ressources humaines : gestion de la paie et des emplois » reçoivent désormais quelques étudiants issus de la filière psychologie.
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         <ns2:successSupport>
            <ns3:header/>Il n’y a pas à proprement parlé d’enseignements de mise à niveau. La psychologie n’étant pas une discipline enseignée au lycée, tous les étudiants arrivent avec le même niveau disciplinaire. Pour ce qui est de l’anglais et de l’informatique, les TD sont adaptés au niveau des étudiants. Toutefois, pour les étudiants particulièrement en difficulté, des groupes de travail en biologie et statistiques sont organisés dès le premier semestre.
            <ns3:br/>Le premier semestre de licence contient 16 heures de TD de Méthodologie du Travail Universitaire (MTU). Ces séances ont pour objectif de familiariser les étudiants avec un certain nombre d’outils qui seront nécessaires à leur réussite. Ces séances comporteront des révisions sur les techniques pour réaliser une bonne prise de notes, un résumé clair et concis et une synthèse de textes. Elles seront également un lieu de réflexion sur l’appropriation du savoir : les étudiants se verront présenter un certain nombre de mots inconnus et devront aller en chercher la définition pour la reformuler avec leurs mots dans le but de le faire comprendre à l’ensemble du groupe. Ce travail sera l’occasion de la constitution d’un véritable glossaire. Les étudiants seront également amenés à préparer un petit exposé, seuls puis en groupe. Un véritable travail sera fait sur la restitution, qu’elle soit orale ou écrite, individuelle ou collective.
            <ns3:br/>Aucun tutorat étudiant n’est organisé au sein de l’UFR. Toutefois, une association d’étudiants en psychologie est très active dans l’aide aux étudiants arrivant et cette association peut compter sur la pleine coopération de l’équipe pédagogique de la mention, notamment pour ce qui est de la mise à disposition d’annales et de corrigés…
            <ns3:br/>Les étudiants en difficulté seront pris en charge par leur enseignant référent. Ils se verront dispenser des conseils d’organisation de leur travail voire de réorientation. Il s’agit de conseiller les étudiants avant qu’ils ne soient entrés dans une spirale d’échec dont ils ont du mal à sortir. Une réorientation réussie peut souvent être trouvée.
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            <ns3:header/>Il n’y a pas de passerelles systématiquement organisées entre la licence de psychologie et d’autres diplômes. Toutefois, de très nombreux étudiants souhaitent se réorienter vers la psychologie, présentent un dossier de VES, VAE ou VAP. Nous traitons plusieurs centaines de dossiers de VES par an. Les VAE, beaucoup moins nombreuses, sont individuellement accompagnées par la responsable de la mention pour la constitution de leur dossier.
            <ns3:br/>Pour les étudiants de psychologie souhaitant se réorienter, l’accompagnement est assuré par l’enseignant référent.
            <ns3:br/>
            <ns3:br/>
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         <ns2:professTrainingSupport>
            <ns3:header/>En L1, dans le cadre du PPP, les étudiants doivent aller interviewer un professionnel de la profession qu’ils envisagent de faire. En L3, toujours dans le cadre du PPP, des professionnels extérieurs interviendront pour présenter leur métier.
            <ns3:br/> S’il n’existe pas de stage obligatoire dans le cursus de la licence de psychologie, ils sont encouragés. Les étudiants désirant faire un stage à leur initiative se voient encadrer par un enseignant de l’équipe pédagogique à qui ils remettront leur rapport de stage à l’issue de celui-ci. Le rapport pourra alors faire l’objet d’une validation avec ects dans le cadre d’une option libre de la maquette.
            <ns3:br/> Pour les étudiants souhaitant poursuivre dans un master éducation formation avec l’objectif de devenir professeur des écoles, une option « connaissance du système éducatif » est proposée en L3.
            <ns3:br/> 
            <ns3:br/> Des séances de PPP sont prévues durant les trois années de licence.
            <ns3:br/> En L1, dès le premier semestre, les étudiants sont invités à répondre à un questionnaire d’intérêts professionnels qui leur permet d’établir leur profil. Ils peuvent ainsi faire le constat de l’adéquation entre leur profil et le métier vers lequel ils désirent s’engager. Ils ont un projet professionnel à rédiger qui sera discuté avec l’enseignant en charge des TD mais qui pourra être repris avec l’enseignant référent.
            <ns3:br/> En L2, au cours du quatrième semestre, les étudiants sont invités à réfléchir à leur projet professionnel, notamment sur la base de tests d’aptitudes et de dimensions de personnalité reconnues utiles dans les professions qu’ils envisagent d’embrasser. Ils sont accompagnés tout au long du semestre par l’enseignant en charge de ces TD, notamment pour la rédaction de leur projet, que l’on attend plus étoffé et plus renseigné qu’en L1. Ils sont par exemple invités à se rendre sur les sites internet de différentes universités pour prendre connaissance de leurs offres de formation au niveau licence professionnelle et master afin de se projeter dans lesdites formations.
            <ns3:br/> En parallèle, les étudiants sont accompagnés par leur enseignant référent (le même enseignant suivra les mêmes étudiants en L1 puis L2).
            <ns3:br/> 
            <ns3:br/>
         </ns2:professTrainingSupport>
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      <ns3:admissionInfo>
         <ns2:admissionDescription xmlns:ns2="http://cdm-fr.fr/2011/CDM-frSchema">
            <ns3:header/>Être titulaire du baccalauréat ou équivalent.
            <ns3:br/>Pour les étudiants ne possédant pas le minimum requis, une demande peut être formulée auprès de la commission de validation des acquis. 
            <ns3:br/>
         </ns2:admissionDescription>
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      </ns3:admissionInfo>
      <ns3:targetGroup>
         <ns3:header/>Si tous les bacheliers peuvent s'inscrire en licence de psychologie, il faut noter que ceux qui réussissent le mieux sont les titulaires d'un baccalauréat général, les titulaires d'un baccalauréat série scientifique ayant le meilleur pourcentage de réussite.
         <ns3:br/>
      </ns3:targetGroup>
      <ns3:universalAdjustment>
         <ns3:header/>Pour les étudiants salariés ou ne pouvant pas suivre normalement le cursus, les études peuvent être aménagées, mais peuvent également être suivies grâce au service d'enseignement à distance.
         <ns3:br/>
      </ns3:universalAdjustment>
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         <ns3:infoBlock>
            <ns3:header/>La plupart des enseignements ont un double contrôle de connaissances: contrôle continu en cours de semestre et examen terminal, sauf pour les étudiants en aménagement d'étude qui ne passent que les contrôles terminaux.
            <ns3:br/>
         </ns3:infoBlock>
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            <ns3:street>57 rue Pierre Taittinger </ns3:street>
            <ns3:locality>Reims</ns3:locality>
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      </ns3:teachingPlace>
      <ns3:searchword>LICENCE (LMD)</ns3:searchword>
      <ns3:searchword>Sciences Humaines et Sociales</ns3:searchword>
      <ns3:searchword>Psychologie</ns3:searchword>
      <ns3:programIntroduction>
         <ns3:header/>La plupart des enseignements sont présentés sous la double forme de cours magistraux et de travaux dirigés. Autant les cours magistraux sont un lieu d'acquisition de connaissances, autant les TD sont un lieu d'acquisition des compétences. Elles ne pourront l'être qu'avec le concours actif des étudiants.
         <ns3:br/>Chaque « sous-discipline » de la psychologie (psychologie clinique, psychopathologie, psychologie cognitive, psychologie du développement, psychologie sociale, psychologie différentielle, neuropsychologie, neurobiologie...) a ainsi sa place à chaque année de formation, dans une logique d'intégration cohérente des connaissances. Par exemple, la psychologie cognitive est d'abord présentée par la perception, puis l'attention, la mémoire et le langage, respectant par-là la hiérarchie des processus cognitifs. De même, la psychologie du développement sera d'abord présentée de façon globale avec notamment la notion de « life-span », pour ensuite se centrer respectivement sur l'enfance et l'adolescence.
         <ns3:br/>
      </ns3:programIntroduction>
      <ns3:qualification>
         <ns2:credits xmlns:ns2="http://cdm-fr.fr/2011/CDM-frSchema" ECTScredits="180">
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         <ns2:degree xmlns:ns2="http://cdm-fr.fr/2011/CDM-frSchema" degree="licence">LIC LMD</ns2:degree>
         <ns2:profession xmlns:ns2="http://cdm-fr.fr/2011/CDM-frSchema">
            <ns3:infoBlock>
               <ns3:header/>La licence de psychologie peut mener les étudiants ne poursuivant pas en master à un certain nombre de métiers, au même titre, ou presque, que tous les autres diplômés de licence. Plus particulièrement toutefois, ils pourront trouver à s’insérer dans des structures d’aide à l’emploi et à l’insertion professionnelle, en tant que conseillers.
               <ns3:br/>
            </ns3:infoBlock>
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         </ns2:profession>
         <ns2:studyQualification xmlns:ns2="http://cdm-fr.fr/2011/CDM-frSchema">
            <ns3:infoBlock>
               <ns3:header/>La principale des compétences que les étudiants devraient acquérir est la capacité à faire la différence entre connaissance et croyance. Cette compétence, transversale s'il en est, est particulièrement fondamentale en psychologie, domaine où n'importe qui s'improvise professionnel et détenteur d'un savoir proche du miracle.
               <ns3:br/> Cette compétence en nécessite de nombreuses autres : savoir chercher de l'information dans une base de données, savoir trier l'information, savoir analyser, résumer et synthétiser l'information, savoir s'approprier de nouveaux savoirs et les restituer, à l'oral comme à l'écrit…
               <ns3:br/> 
            </ns3:infoBlock>
            <ns2:competenceDesc/>
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               <ns3:header/>illimitée
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         </ns2:studyQualification>
      </ns3:qualification>
      <ns3:contacts>
         <ns3:infoBlock>
            <ns3:header/>L'équipe pédagogique est constituée d'une trentaine de personnes: enseignants-chercheurs en psychologie en majorité, mais aussi des doctorants et des professionnels associés.
            <ns3:br/>
         </ns3:infoBlock>
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            <ns2:assocRole>
               <ns3:text>Enseignement à distance</ns3:text>
            </ns2:assocRole>
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      <ns2:programStructure xmlns:ns2="http://cdm-fr.fr/2011/CDM-frSchema">
         <ns3:infoBlock>
            <ns3:header/>La mention de licence de psychologie est un tronc commun du premier au sixième semestre. Elle ne comporte aucun parcours. L'individualisation des choix des étudiants peut se faire lors du choix de l'option libre à chaque année du cursus. Ils peuvent ainsi choisir une seconde langue vivante, une unité d'enseignement transversal (sport, culture…), un enseignement de culture générale dispensée à l'UFR ou, pour les L2 et L3 un enseignement optionnel de psychologie. L'option libre est également le lieu de validation de stages à l'initiative des étudiants. Un début de différenciation s'opère en S6 grâce au TER de licence : les étudiants choisissent une thématique et un enseignant encadrant un travail d'étude et de recherche.
            <ns3:br/>
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